生命科学课教师精心设计板书，针对线上教学共享界面的特点，在课件设计时进行合理分区，左侧呈现教学所需材料，右侧用于板书设计。

     在板书区域让学生板书，提高学生积极性，同时检测学习成效。如当讲解生态系统食物链以及规范书写时，学生可以根据提供的材料进行自主选择进行书写，全面反馈，检测是否真正学会。同时板书区域成为课堂生成性资源的展台，留下学生深度思维、思维碰撞的痕迹。

     地理学科依托在线教学平台的视频功能，提高学生线上教学的互动性与积极性。不仅师生有了信息交互与反馈，生生之间也可以实时互动，最大化模拟线下教学时的课堂氛围，使学生充分参与到课堂中来。如在《上海的经济发展》一课中，教师邀请学生作为“小讲师”上台，结合平台互动批注功能，分享个人观点，并邀请其他学生开展点评，增强学生课堂参与度的同时，内化学习知识，发展学科思维。

     作为一门实践操作要求非常强的学科，信息科技课程在本次在线教学过程中，面临着巨大挑战：学生的学习设备不同、操作系统、软件版本不同，实践操作难度较大。信息科技学科教师利用在线教学平台“远程控制请求”功能，由学生操作，师生互助，实现共同学习。同时，利用班级钉钉群中文档的“共享编辑”功能，鼓励有操作条件的学生共同编辑，实现从个人思考转化为集体创作。